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目前日期文章:201107 (6)

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竿頂洞蛙 ─「艾氏樹蛙」

艾氏樹蛙  

拍攝時間:2011/07/09
拍攝地點:東眼山森林遊樂區
學名:Chirixalus eiffingeri
快速鑑定特徵:背部有一個X型或H行深色斑 + 四肢體外有白色顆粒突起 + 手掌內突大而明顯
小檔案: 小型蛙類,3~4公分,體色隨環境變化而多變,從淺褐色到綠色,多以褐色為主。喜歡棲息於樹上,叫聲為規律的「嗶‧嗶」聲。繁殖期為2~8月,有特殊的護卵行為。

 

這張照片,實在是非常地有趣 

因為主角有~兩位~ 

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來來來~喜歡參加東眼山營隊的同學家長們,

不管您這次有沒有報上都一定要進來認識一下這位,

比任何膏藥都還有效的重要人物,

不管是擦的抹的貼的綁的,他一概具有。

 

他就是我們桃園縣消防局的教官-瑲哥。

CIMG0386.JPG  

瑲哥每年都會替新竹林管處的工作站人員上一次急救訓練,

看見他認真的神情,可以瞭解他對這份工作的看重。

CIMG0349.JPG  

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環境教育學界普遍認為,戶外教學是推動環境教育的有效方法之一,然而在東眼山自然教育中心這類非正規體制下,在短時間內的教學,要看出學生行為上的改變,其實是相當大的挑戰。

在上述的限制之下,中心需藉由學校教師觀察與協助,來瞭解學生參與課程的變化。以下為新北市新店區的某位蓮花老師(化名),兩年來參與本中心三次(一次單日型,兩次過夜型)戶外教學,回校後對學生的觀察,藉由教師的角度來瞭解學生的變化或學習狀況。

蓮花教師表示,學生在參與校外教學後,對於環境的敏感度提高了,同時會將學習到的技術應用在生活之中:

孩子進入高年級的第一個校外教學就是到東眼山進行「森林趴趴走」,在其中我看到許多孩子在教室中不易觀察到的優點,孩子們開始會注意自己的生活環境,出門去玩也會開始運用地圖找方位。

她進一步提及,東眼山戶外教學課程對學生的幫助還有「合作」和「討論」,她發現學生願意去協調,同時對於她在學校課堂上引導學生學習和班級經營上,是相當有幫助的部分:

最重要的是孩子們從課程中學會「團隊合作」與「討論」,這對於在學校的學習真的有很大的幫助,(他們)討論開始言之有物,也學會在討論中去尊重不同的聲音,雖然討論過程會有爭執,但是孩子們學會協調與說明。這是我一直想帶孩子擁有的能力,卻礙於一人之力實在不易同時進行。不過對於創造團隊最大價值這件事,孩子們雖然有時會忘記,但是全班整體的默契真的是越來越好唷!

她認為她帶領的班級在孩子的人際方面也有進步。

我還看到小組成員彼此的包容,更多的是孩子在說話與人際互動方面的成長。

蓮花老師舉例說明,學生畢業之前,進行了畢業影片的拍攝,她認為學生在東眼山參與戶外教學的討論和合作過程,影響了學生的拍攝計畫。

孩子們在六下的畢業之際,透過小組分工,開始拍攝畢業影片,過程中,我看到之前的討論經驗,帶給孩子莫大的幫助,也由於在東眼山的課程常常會堅持要討論完整,課程完整,所以孩子們在過程中也比較不容易輕易放棄原本設定的目標。才能在近日有兩支不錯的自編、自導、自演、自己剪接的影片產出。

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自然中心的環境教育課方案在教學過程中,不僅讓學生產生環境行為上的改變,有些時候對於教師的教學,亦會產生影響。以下為一位桃園縣國小朱姓教師對參與中心活動之感想,該教師於97年即開始參與東眼山的戶外教學活動,其間參與了三次單日型課程,分別為「杉爺爺講古」、「森林水故鄉」、以及「森林趴趴走」,和兩天一夜的「東眼奇兵」、「FBI:930檔案」課程試教,對東眼山的戶外教學有一定程度之瞭解。以下為訪談的過程。

談訪者(以下稱「問」):可否簡述一下您自己?

受訪者(以下稱「朱」):國北師語教系,銘傳大學教育研究所。教書12年了,一畢業就在這個學校教書;荒野的伙伴,桃園分會認識了葉課長(現育樂課長),同事來參加過教師研習有提過這樣的單位,因緣際會下開始申請帶學生來參加戶外教學。

朱老師本身曾參與過環保團體,對於環保團體在環境教育方案有認識,她認為東眼山自然教育中心所設計的課程有別於這些單位,並給予相當的肯定。

問:您來東眼山戶外教學有五次了,為什麼想要一來再來?

朱:三年前開始帶學生到東眼山自然教育中心,我覺得你們上的很棒,因為我本身在自然界也是有接觸過的,其他自然保育團體的帶法就是著重在認識花花草草,但其實跟孩子講這麼多他們過了就忘了,最重要是內化,願意親近大自然,我覺得這才是比較重要的部分,你們很強調這個部分的東西,帶領的方式會用孩子的語言,讓他們上起課來不會覺得是來上課,整個活動我覺得是寓教於樂。

問:那麼學生對東眼山活動的感覺呢?

朱:學生是喜歡學習的,上回我帶學生去參加「南北極地博覽會」有學生和我反應說:「覺得是最空洞的一次戶外教學。」而學生也覺得來東眼山是比較有意義的。

從教師的觀點來看,她認為孩子是有改變的,不論是在環境上或人際上,其中又以人際和自我成長的部分,她認為影響最大。

問:您的學生在參與活動後有沒有什麼樣特別的改變?

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東眼山自然教育中心自96年成立以來,便積極地推動環境教育工作,期待能夠藉由教育方案的運作,來讓參與的學生和民眾除了對森林生態有所認識外,更能夠友善的對待我們這塊土地和環境。

環境教育活動的規劃,產生有意義的聯結基本上是件不容易的事情,倘若能夠形成行為上的改變,更是考驗著方案規劃者的經驗與能力。礙於非正規教育在時間上的限制,無法像正規體制中能長時間的觀察,所以行為改變的評量其實是相當困難的工作,不過若能夠藉由與體制內教師的合作來協助追蹤,對資訊的獲得是一大幫助,而結果若積極正面,對現場教師將是相當的鼓舞。

基於想瞭解中心課程對學習者生活上的影響,以及是否在行為上產生了改變,本中心透過質性訪談的方式來獲得資訊。教育推廣組選擇參與「FBI:930檔案」試教課程的一個班級。該班級已連續三年參與本中心方案,對於中心的課程及人員有一定的瞭解和認識。質性資料蒐集利用「FBI:930檔案」課程的空餘時間,邀請教師進行訪談,並請教師自班級中推薦一位學生,作為訪談記錄的對象,來瞭解課程所產生的影響。以下為學生的訪談過程。

 訪談者(以下稱「問」):可否簡單介紹一下妳自己?

五隻魚(化名,以下稱「魚」): 我是五隻魚,目前就讀「盡心國小(化名)」六年級。

問:妳參與東眼山的活動幾次了?

魚:五次吧!有做河流的(森林水故鄉)、東眼奇兵、森林趴趴走、

    FBI(森林調查課程),還有一次我忘記了。

   (後與其導師求證應該是四次)。

問:妳喜歡在大自然的環境之中嗎?

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wa.jpg        

哈囉!大家好

我的本名叫「陳亭茜」,

我的大嗓門和熱情常讓人聯想到紅色,

因此大家又叫我 ! ?

 

「西瓜」

 

我畢業於國立彰化師範大學地理學系,

大學的時候喜歡登山和自助旅行,

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