東眼山自然教育中心

環境教育學界普遍認為，戶外教學是推動環境教育的有效方法之一，然而在東眼山自然教育中心這類非正規體制下，在短時間內的教學，要看出學生行為上的改變，其實是相當大的挑戰。

在上述的限制之下，中心需藉由學校教師觀察與協助，來瞭解學生參與課程的變化。以下為新北市新店區的某位蓮花老師（化名），兩年來參與本中心三次（一次單日型，兩次過夜型）戶外教學，回校後對學生的觀察，藉由教師的角度來瞭解學生的變化或學習狀況。

蓮花教師表示，學生在參與校外教學後，對於環境的敏感度提高了，同時會將學習到的技術應用在生活之中：

孩子進入高年級的第一個校外教學就是到東眼山進行「森林趴趴走」，在其中我看到許多孩子在教室中不易觀察到的優點，孩子們開始會注意自己的生活環境，出門去玩也會開始運用地圖找方位。

她進一步提及，東眼山戶外教學課程對學生的幫助還有「合作」和「討論」，她發現學生願意去協調，同時對於她在學校課堂上引導學生學習和班級經營上，是相當有幫助的部分：

最重要的是孩子們從課程中學會「團隊合作」與「討論」，這對於在學校的學習真的有很大的幫助，（他們）討論開始言之有物，也學會在討論中去尊重不同的聲音，雖然討論過程會有爭執，但是孩子們學會協調與說明。這是我一直想帶孩子擁有的能力，卻礙於一人之力實在不易同時進行。不過對於創造團隊最大價值這件事，孩子們雖然有時會忘記，但是全班整體的默契真的是越來越好唷！

她認為她帶領的班級在孩子的人際方面也有進步。

我還看到小組成員彼此的包容，更多的是孩子在說話與人際互動方面的成長。

蓮花老師舉例說明，學生畢業之前，進行了畢業影片的拍攝，她認為學生在東眼山參與戶外教學的討論和合作過程，影響了學生的拍攝計畫。

孩子們在六下的畢業之際，透過小組分工，開始拍攝畢業影片，過程中，我看到之前的討論經驗，帶給孩子莫大的幫助，也由於在東眼山的課程常常會堅持要討論完整，課程完整，所以孩子們在過程中也比較不容易輕易放棄原本設定的目標。才能在近日有兩支不錯的自編、自導、自演、自己剪接的影片產出。

上述內容會發現，在環境上的改變並不是很多，而多半是人際與問題解決技能上的進步。不過自然中心除了「人與環境」之外，探討「人與自己」、和「自我實現」方面，也是相當重要的部分。而且東眼山認為產生環境議題的根源，其實就是來自於人本身，或是溝通不佳產生結果，加上環境議題的複雜度，人的角色很難自其中抽離，因而在課程設計上以及策略上，以解決人與自己為優先，再進入到環境，故活動多採用探索活動作為媒介，因此產生這樣的反應，但也顯示出整個自然教育中心所欲達成的不僅僅是保育目標，更重視學生的人格發展。