上個月參加公司舉辦給同仁及夥伴的策勵會，除了到南埔社區體驗採桶柑之外，也吸收了很多講者們不私藏的教學經驗，有體驗教育的設計提點，也有第一線教師面對學生的教案設計心得，真的是乾貨滿滿。今天想特別分享周怡嘉老師談的教學心得和課程設計方法。
周老師目前在培英國小任教，是一個自然學科的老師。（圖為老師在南埔社區吃親手採的桶柑）
周老師觀察到9年級的學生會考結束之後，失去學習的動力，常常在課堂中玩遊戲或是看影片，老師也不知道該做什麼。
2010年，老師參加了一場生物科的 potluck，（ potluck 原意是大家各帶一道菜到聚會上，彼此分享的一種派對），這個活動請每個與會者都要帶一個教學相關的題目跟大家分享，當天的 potluck 大開周老師的眼界，也因此她開始跟其他的老師分享自己的教學方法，也在過程中得到老師的反饋，教學得以改進，也跟同事變成教學的好夥伴。後來周老師與其他的老師一起參加了 SciFlipper13 的研習，親身體驗到情境式活動帶來的反思回饋，也想要把這樣的感覺帶給學生，因此邀請了社會科跟自然科的老師一起做情境式課程，把課本中學過的「二次世界大戰」變成一場在校園中發生的學習課程，成了一場「不在行事曆上的二次世界大戰」
介紹完情境式課程，周老師接著分享一種以「學生作為主體」的「探究教學法」。
周老師用「什麼是影響體溫變化的因素」作為命題，將我們分成兩組，要我們討論設體溫感測的變因，並從實驗結果分析體溫的恆定性原理。我們這一組決定將做開合跳的次數作為變因，記錄做了5下、10下、15下的開合跳之後，體溫的變化。透過實際「成為學生」的體驗：自己設定變因、並從自己的實驗中得到了觀察，切身體會到探究教學法可以讓更多學生自主投入學習的效果。
老師最後跟我們分享了5個問出好問題的方法：
- 讓學生有機會在課堂中觀察事件或文本，並提問
- 學生提問時必須有證據
- 學生必須從證據中提出觀點和解釋
- 學習連結不同的觀點並建立知識
- 讓學生互相討論觀點、辯證彼此的觀點
聽完周老師的經驗分享之後，我們都迫不及待要將所學融入課程設計中，希望可以在接下來的活動中帶給學生更有效的學習體驗！
詳細的內容可以參考老師的BLOG：
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上課趣－戶外教學 (9)